长江师范学院关于深化实践教学改革的意见(长师院发 〔2009〕46号)

发布者:admin发布时间:2013-11-13浏览次数:720


长江师范学院文件


(长师院发 〔2009〕46号)


  


长江师范学院

关于印发《长江师范学院关于深化实践教学改革的意见》的通知

  

校内各部门、各教学院(部):

《长江师范学院本科教学质量与教学改革工程实施意见》已经学校第三次教学工作会讨论,学校审定通过,现印发给你们,请遵照执行。

  

特此通知

  

  

二○○九年六月四日

  

  

  

  

  

长江师范学院关于深化实践教学改革的意见

为树立以学生应用能力培养为核心的实践教学理念,建立和完善适合校情的实践教学体系,确保实践教学工作在科学、严谨、规范、高水平的状态下运行,提高实践教学质量,增强学生就业、创业竞争力,现就深化实践教学改革提出如下意见。

一、指导思想

深入贯彻落实教育部关于高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见精神,按照学校培养高素质应用型人才目标要求,紧密结合我校校情和地方经济社会发展需要,以学生实践能力和创新精神培养为核心,以不断提高毕业生就业、创业竞争力为宗旨,推进实践教学改革不断深化,促进学校教育教学工作水平整体提升。

二、基本原则

坚持以人为本、以学生为主体,把提高学生应用实践能力和创新精神放在第一位。

坚持立足校情、服务地方、适应经济社会发展原则,全方位介入地方经济社会发展,强化实践教学工作实效性、针对性。

坚持分类指导、整体考虑的原则,按专业类别整体构建应用型实践教学体系,确保工作系统性、科学性。

坚持产学研结合、技术性与学术性兼顾的原则。

三、总体目标

通过在全校范围内深化实践教学改革,加大实践教学人力、物力、财力投入,进一步强化实践教学组织管理,构建能力本位的实践教学体系,打造一支高水平应用型实践教学师资队伍,改革实验室管理体制,建设一批校级实验教学示范中心,建设2-3个市级实验教学示范中心,进一步扩大毕业生实习实训基地,大幅提高我校学生在各级各类学科竞赛中的竞争能力,完善实践教学质量评价体系,促进实践教学质量总体提升,确保高素质应用型人才培养目标的实现。

四、主要措施

(一)以能力为导向,构建各专业新的实践教学体系

各学院结合各专业办学情况和相关行业人才需求现状,以大学生实践能力结构为导向,系统设计各专业实践教学体系。新的体系要遵循实践教学规律,充分考虑当前形势对实践教学工作的要求,突出“两性”(多元性、开放性)“两化”(一体化、模块化)“两结合”(第一课堂和第二、三课堂结合):

1.体现实践教学目标的多元性

强调知识、能力、素质全面协调发展,体现实践教学目标的多元性。改革重知识传授、轻能力培养和素质拓展的做法,要求每一个实践教学项目都应设计知识、能力、素质三维教学目标。强调因材施教原则,突出学生主体地位,根据学生个人不同的学习兴趣、学习动机、毕业去向,设计多元化的实践教学目标,促使不同层次的学生多元化自主发展,提高学生适应社会的生存和发展能力。

2.注重实践教学体系的开放性

实践教学工作不能闭门造车,在充分利用校内实践教学资源的同时,要积极寻求校外相关企事业单位、行业组织的协助,主动征询他们的意见,利用他们的资源开展实践教学。要建立实践教学与科研、工程、社会应用实践之间良性的互动渠道,根据社会实际工作适时调整实践教学项目,提高实践教学的针对性、时效性,探索产学研结合的人才培养模式,构建具有开放性的应用型实践教学体系。

3.强调实践教学工作的一体化

以培养学生成为一个能力全面的人为出发点,强调实践教学工作的一体化。要从总体上把握各实践环节之间的有机联系,从学生入学开始抓实践教学四年不断线。要在人才培养方案中对实践教学进行整体设计,适当增加实践教学课时与学分所占比例,原则上要求文科类实践教学所占比例不低于20%、艺体类不低于25%、理工科类不低于30%,各专业的应用技术本科在前述比例基础上增加10%。根据专业类别重新建立整体性的实践教学指导大纲,提出本专业的实践教学总体目标、教学环节、操作规范、教学标准、评价标准、管理制度等。

4.实现实践教学内容的模块化

强调以能力培养为导向,实现实践教学内容的模块化。认真梳理本专业各项实践教学内容,改进目前以学科知识结构为导向的实践教学课程体系,逐步形成以应用实践能力结构(基础应用能力、专业应用能力、综合应用能力、创新应用能力)为导向的实践教学内容体系,有针对性地构建基础能力实践教学模块、专业能力实践教学模块、综合能力实践教学模块、创新能力实践教学模块。四个模块在学生能力培养方面相互紧密联系但相对独立。

5.第一课堂和第二、三课堂有机结合

要改革过去第二、三课堂和第一课堂各自为阵的做法,在实践教学体系设计时注重第二、三课堂和第一课堂相结合,课内实践教学与课外学生科技活动、创业活动、文化活动等团学活动相结合,校内学习与校外实践相结合。学校要把学生四项基本技能(计算机应用能力、英语应用能力、师范生教学技能、实验技能)的训练纳入团学活动统筹安排,围绕专业人才培养目标系统设计第二、三课堂活动内容、实施方案,并整体进入人才培养方案。

(二)面向地方经济社会事业发展推进实践教学模式创新

紧密围绕地方经济、教育、科技、文化等各项事业发展,创新实践教学模式,挖掘实践教学对地方的建设和服务功能,提高实践教学工作的实效性和针对性。

1.积极推进校地、校企、校校合作

推动与地方政府、经济园区、企业和学校开展全面深入的合作,探索建立“五项合作机制”,在2012年前与涪陵区50%以上的大中型企业建立战略合作关系。建立校地合作协同机制,学校设置专门的职能部门与地方人民政府办公室对口联系,分工协作,齐抓共管;建立交流协商机制,定期召开校地合作研讨会;建立人才交流机制,互派互聘对方员工为学校教学和企业生产、经营、管理服务;建立资源共享机制,包括设施设备、文献资料和软件系统等可使用资源;建立科技合作机制,发挥各自优势在项目申报、联合攻关、成果培育与转化等方面开展合作。通过校地、校企、校校合作,切实提高我校办学水平和服务地方经济社会的能力。

2.着力构建面向地方的应用型实践教学体系

充分调动地方政府、企事业单位积极性,大力推进实习实训基地建设、实验室建设,围绕地方支柱产业、科技开发推动实习、见习、实验、实训、社会实践等实践教学内容改革,打造校地合作“五大平台”,即区域科技创新平台、教育服务平台、三农服务平台、应用型人才培养服务平台和资源共享网络平台,从而构建面向地方经济社会发展的应用型实践教学体系。

(三)建立可持续发展的实践教学师资队伍保障机制

建立和完善实践教学岗位选拔聘任机制,建立实践教学教师专兼职流通机制,形成专兼职结合、理论与实践互通的可持续发展的应用型实践教学师资队伍保障机制。

1.出台与实践教学改革相配套的人事政策

以“三结合”(具有“双师型”素质的理论课教师,专职的实验实习教师和工厂企业的业务专家等三部分教师相结合)的方式组织实践教学师资队伍,将实践教学任务完成情况纳入教师业绩考核指标,作为职称评聘的限制性依据。通过提高专职实验人员待遇、引进重点大学优秀毕业生做专职实验员、改革实验教学工作量核算办法(实验课程与理论课程应同等对待)、完善实验技术系列职称评聘机制等政策导向,吸引一批较高水平的教师和工程技术人员在实验室工作。分期分批地让从事理论教学的青年教师以技术人员的身份到实验室、实习基地指导实践或挂职锻炼,在实践中提高自己的工程技术能力,培养理论与实践互通的“双师型”教师。聘请一批政府、学校、企业领导和业务专家为兼职教师,定期邀请他们到学校做专题讲座或指导实践教学。健全实践教学教师在岗培训制度,鼓励参加学历教育,促进实践教学人才队伍规范化建设。

2.强化实验室人员队伍建设

学校实验室工作委员会组织各实验中心、相关职能部门制订并实施2009-2012年实验教学人才队伍建设规划。要求各实验中心进一步明确各类实验室人员的岗位职责和工作任务,根据中心承担的实验准备、实验教学、实验科研、实验设备运行与维护、实验档案、实验室建设与管理等工作量,科学核定本中心实验工作岗位;要求每个实验中心必须设置专职的实验技术岗位,对年使用效益高(年使用时数高、对外开放产生经济效益好)的大型精密贵重设备设置专职的运行维护管理岗位;要组织实验教师(含理论课教师)、实验技术人员大力开展实验技术与方法、实验室管理、实验教学模式、实验装置等的研究与开发,根据科学技术发展趋势与水平,适时改进、更新实验内容和实验技术方法、手段;组织实验教学人员(含教师)、管理人员、技术人员以多种形式开展实验技术和方法、仪器设备使用维护维修以及实验室管理方法的进修和培训。

(四)深化实验教学改革,提高实验教学质量

理工科专业应大胆解放思想,破除传统的先理论后实验、实验依附于理论的实验教学观念,树立实验教学与理论教学统筹协调发展的理念,树立传授知识、培养能力、提高素质协调发展,注重学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力培养的实验教学观念,在此基础上推进以下改革:

1.构建以学生能力培养为核心的实验教学课程体系

整合原有实验课程资源,推进相对独立的实验课程建设,适当增加理工科实验课程学时及学分在总学时及学分中所占比例。围绕地方经济建设、科技发展开发具有地域特色的校本实验课程。建立基础训练型实验、应用提高型实验、研究创新型实验的分层次实验教学课程结构体系,推动实验室利用自身教学资源优势面向全校学生开设一批实验选修课程,形成完整、系统、科学的实验课程结构与体系。

2.提高实验项目更新率,开设创新性实验项目

根据科学技术发展及时更新实验项目。学校专项经费支持新实验项目的开发,鼓励教师结合地方经济建设和科技发展开发新实验项目。要求每门课程每年都有新实验项目开出,在开出的实验项目中必须有综合性、设计性实验项目。学校设立创新性实验项目专项经费,推动以研究性学习和个性化培养为特色的创新性实验改革。鼓励对科学研究或创造发明有浓厚兴趣的学生,在导师指导下,自主进行研究性学习,自主设计实验、自主完成实验、自主管理实验,激发学生的创新思维和创新意识,提高其创新实践的能力。

3.推进实验教学模式改革

更新实验教学方式、手段,淘汰经验验证为主的实验教学模式,构建以学生为主体、教师适当引导的探究式实验教学模式。对部分理论验证性(非技术训练型)实验项目、现有实验设备难以开展或实验耗材费用昂贵的非基础类实验项目,研究以虚拟实验或演示实验的方式开出。充分发挥实验室的使用效益,在保证完成教学大纲规定的教学任务及实验室科研任务的前提下,积极创造条件,采取多种形式面向全校学生开放,逐渐形成开放的实验教学氛围,促进实验教学质量提高。

4.改革实验考核评价方式

各门实验课程均应构建多元化的实验考核体系。实验考核不能过于关注结果,忽略学生在实验过程中的进步状况和努力程度。要充分发挥评价促进发展的功能,结合课程特点利用多种方式对学生在实验中的观察能力、判断能力、操作能力、语言表达能力、数据处理能力、逻辑推理能力、实验报告书写能力、人际沟通能力及团队精神等进行全面综合的评价。同时,对每一位学生建立实验档案,对学生的各种实验能力作发展性评价,以此激励学生对自己负责,鼓励学生成为反思型的学习者。

5.建设实验教学和实验室管理信息平台

采取引进和自行开发相结合的方式,推进实验室利用现代信息化技术条件和手段,对实验教学、仪器设备、信息收集与分析、学生选课、上课预约、成绩登录等实行计算机网络化管理,实现网上辅助教学和网络化、智能化管理。

(五)推动毕业生实习改革,提高毕业生就业、创业竞争力

毕业生实习改革工作要围绕应用型人才培养目标,紧密结合相关行业现状和经济社会发展需求,遵循应用型人才培养规律,积极推动校地、校企、校校战略合作,构建产学研结合培养毕业生从业能力的新模式。

1.启动师范生教育实习多元化改革

及时总结师范生一学期实习改革试点工作经验,从2007级开始逐步推进多元化改革。改革教育实习校内试讲环节,研究建立不同专业结对交叉授课机制。根据学生个人职业取向、专业知识及教师技能水平,尝试推行探究式实习(要求学生专业成绩优秀、外语水平较高,由学校认定准入)、顶岗实习(择优选派师范生在城市重点中小学见习后到农村顶岗实习)、“1+X”实习(学生参加本专业规定的实习后,再到其感兴趣或与就业相关的行业历练)等多种实习模式,构建人才培养分流机制。

2.非师范实习探索校企联合培养应用型人才新模式

采取分专业类别与企业结对开展校企战略合作的方式,充分利用涪陵及周边地区产业资源,依托企业建设产学研结合的人才培养平台。各学院要深入企业调研,了解企业人才需要状况、用人标准、技术要求,结合企业生产情况制定实践教学活动计划、实践教学指导书及实践教学活动管理制度。非师范实习生在企业生产、经营、管理一线实习时间至少半年,完全交由企业打磨,使其毕业后能立即投入实际工作,缩短毕业生上岗后的适应期。

(六)切实提高专业见习、专业实习实训等实践教学环节质量

1.专业实践教学活动“走出去”

各专业见习、专业实习实训等专业实践教学活动应该“走出去”,主要在校外相关行业、企事业单位开展。要充分发挥实习、见习基地等校外实践教学资源的重要作用,紧密结合其实际工作开展,以使学生了解实际工作,看到自身在应用能力方面与实际工作的差距,明确今后努力的方向,激励其提高自身就业能力。

2.师范生教育见习完成“三大转移”

师范生的教育见习要与学科教学论、班级管理等教学技能类课程同步改革,实现师范生教学工作能力培养的“三大转移”。改革学科教学论课程,探索将学科教学的理论学习转移到中小学的课堂教学实践中,将分析教材与新课改理念向“四课”实践训练转移;改革班级管理课程,探索将班级管理的理论向培养班主任能力的实际工作转移。

(七)加大学科竞赛组织管理力度,培养学生创新应用能力

进一步加大学科竞赛的组织管理力度,鼓励学生积极参加科技竞赛活动,引导学生形成独创性思维,促进学生分析问题、解决问题的综合应用能力和创新能力提高,培养学生的团队协作精神。

1.进一步加强学科竞赛的组织保障

设立学校和学院两级管理机构,学校成立学科竞赛领导小组,统一领导全校学科竞赛工作。领导组组长由主管教学校长担任,教务处、团委、学生处和科研处负责人为成员,领导组办公室设在教务处(“挑战杯”竞赛办公室设在团委)。各学院成立相关学科竞赛领导小组,负责参赛师生的组织和管理,组长由学院院长担任,党支书记、办公室主任、教学秘书、辅导员为成员。各学院成立相关学科竞赛指导组,负责学科竞赛的技术指导工作,由业务素质高、经验丰富、责任心强的指导教师组成。

2.构建完善的学科竞赛体系

学校鼓励各教学单位承办、主办各级各类学科竞赛,充分发挥学科竞赛对培养学生创新能力的载体作用。对市级以上学科竞赛建立申请认定机制,由学科所在教学单位向教务处申请,经认定之后作为长期主攻项目组织师生参赛。目前没有市级以上相关学科竞赛的教学单位必须以学生应用能力和创新能力培养为出发点,设计一项结合自身特点的校级学科竞赛,并向教务处申请认定。

3.完善学科竞赛激励机制

完善学科竞赛激励机制,包括参赛学生激励机制、指导教师激励机制和组织单位激励机制三部分。对学生在市级以上学科竞赛中获得等级奖励的除给予物质奖励以外,给予相应创新学分奖励,在综合评估中给予加分奖励;对其指导教师除给予物质奖励以外,在职称评聘中作为重要条件给予相应加分,在教学成果奖评选中作为重要条件予以优先考虑;对学生所在学院和学科所在教学单位在综合考核中给予相应的加分奖励。

(八)完善实验室、实习基地建设管理机制

深化实验室管理体制改革,进一步强化实验教学中心职能,加强实验室软硬件建设;争取建立与更多校外企事业单位广泛、全面的合作机制。

1.推进实验室管理体制改革,提升实验室建设与管理水平

建立学校实验教学及实验室建设管理处和实验教学中心两级管理体制。成立实验室工作委员会,建立实验室建设的专家决策与咨询工作机制,提高科学决策能力。整合教务处、国有资产管理处的实验室建设与管理职能,设置实验教学及实验室建设管理处,统筹全校实验室建设与管理,对全校实验室人、财、物进行统一调度。提高实验教学中心地位,实验教学中心实行主任负责制,在行政上为副处级教学单位,直接受实验教学及实验室建设管理处领导。创建实验教学与实验室管理一体化运行机制,明确实验教学及实验室建设管理处、教务处、实验教学中心和各相关学院职责,推动实验教学与实验室管理一体化建设。通过实验室管理体制改革,提升我校实验室建设与管理水平,力争建成2-3个特色鲜明的重庆市级实验教学示范中心。

2.加强实习实训基地建设,规范实习实训基地管理

确保现有师范生实习基地正常运转,大力推进非师范生实习基地建设。实习基地建设实行校院二级管理体制,师范生实习基地由学校集中建设,各师范专业共同使用;非师范实习基地建设纳入学校统筹,由各学院分学科类别与企业合作,探索校企产学研一体化应用型人才培养模式。近期要紧密结合地方经济社会发展,寻求与白涛化工园区、西永微电子园区、涪陵榨菜集团、太极集团以及周边各星级酒店、旅游景区开展战略合作。要求每个专业应建设两个以上相对稳定的实习基地,确保满足非师范生实习工作需要。

(九)确保经费投入,加强经费管理

建立学校投入为主、多渠道筹措资金的机制,确保实践教学经费的投入。逐步加大实验教学中心建设、实验教学改革、实验室开放、综合性设计性实验项目开发、创新性实验项目研究、毕业生实习、实习基地建设、专业实践、毕业论文、学科竞赛等实践教学活动专项经费投入力度。建立实践教学经费投入效益评估制度,提高经费使用效益。进一步完善实践教学经费预算管理,确保实践教学运行经费投入制度化。完善实践教学经费专项管理制度,理顺实践教学经费管理关系。

各教学单位、职能部门要按照本意见的要求,认真履行职责,充分认识深化实践教学改革的重大意义,把解决学生应用实践能力问题作为教学工作的重点摆上重要议事日程,系统设计各专业具体实践教学改革实施方案和有效措施,精心组织、有序推进,确保学校实践教学改革顺利开展,教育教学质量不断提高,学生就业、创业能力不断增强。

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

主题词:深化实践教学改革意见

抄送:校领导,校长助理

长江师范学院教务处2009年6月4印发

(共印20份)