中共长江师范学院委员会

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关于卓越教师人才培养工程的实施意见

  

各党总支(直属党支部)、校属各部门、各教学院(部)、研究中心(所):

根据《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师〔20145号),按照卓越教师培养计划改革项目建设要求,结合西部地区对教师人才的发展性需要,以及我校长期的教师教育探索实践,现就我校卓越教师人才培养工作提出如下意见。

一、总体要求

1.指导思想。积极落实立德树人的根本任务,坚定新时期教师教育改革的总体方向,坚守“以师为师、师从师出”的教师教育理念,坚持教育部“卓越教师”培养的基本标准,按照教师教育学科专业群的建设路径,以培养卓越教师为目标,以一流教师教育专业建设为基础,以UGSS教师教育共同体为依托,全力推进教师教育改革,大力提高教师教育人才培养质量,形成我校卓越教师人才培养新格局。

2.基本原则

一是卓越培养原则。按照卓越教师培养的目标,高起点谋划教师教育改革方案,高标准推进教师教育专业内涵建设,高水平要求教师教育各教学环节。

二是协同培养原则。整合校内外教育资源,联动多方教育力量,积极融入基础教育,做到学科教育与专业教育协同、校内教育与校外培养协同、理论教学与实践实习协同。

三是分类培养原则。根据不同类别采取不同的培养标准,按照不同学科开辟不同的成长路径,尊重不同需求给予不同的成长指导,真正做到标准多类别、路径多方向和成长多层次。

3.目标任务

一是完善教师教育人才培养体系。依据教师教育学科专业群特征,明确专业建设标准,优化人才培养模式,改革课程教学内容,完善实践教学平台,培育教育教学团队,高标准构建教师教育人才培养体系。

二是提高教师教育人才培养质量。对接中小学教师岗位“知识-能力-素质”的具体要求,坚持“通识引领、专业成长、实践成才”的教学理念,培养“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的卓越教师。

三是形成教师教育人才培养特色。根据基础教育课程改革对教师教育提出的新要求,探索出一条面向西部中小城镇和农村的卓越教师培养有效经验和特色做法。

二、主要举措

1.推进教师教育一流专业建设

一是建好特色学科专业群。按照重庆市特色学科专业群的建设要求,落实建设任务,精准推进具有教师教育“群特征”的人才模式改革,发挥教师教育实验教学示范中心的作用,强化“群平台”课程建设,建好教师教育特色学科专业群,为教师教育一流专业建设培植土壤。

二是明确专业建设标准。从定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障、社会服务等方面,建立教师教育学科专业群的专业建设标准。其中,在人才培养定位上,既要明确面向基础教育,针对中小城镇的教师岗位,培养师德高尚,擅教学、会科研的高素质专业化中小学教师。也要明确卓越教师人才的培养规格。在专业发展上,要围绕地方基础教育对卓越教师的发展性需求,积极谋划培养教育硕士的工作思路。

三是建立专业负责人制度。在教师教育专业试点专业负责人制度,制定《教师教育专业负责人制度实施办法》,明确设置原则、任职条件、工作职责、聘任和考核、工作量计算及津贴等内容,进一步加强专业建设与管理,切实提升教师教育专业建设水平。

2.创新教师教育人才培养模式

一是实施“双专业”教育。根据教师教育的“双专业”特征,推进学科专业与教育专业深度融合、有机衔接。一方面,强化教师教育课程建设,赋予教育专业课程与学科专业课程同等重要的地位,提高师范性课程的学术化水平;另一方面,改革学科专业课程教学内容与教学方法,增强与中小学课程教学的有机联系,彰显学科专业课程“学术性”的师范化特征。充分体现教师教育专业的“学科专业+教育专业”双专业特性,实现“双专业”培养要求。

二是实施“双导师”指导。学生的教学能力培养,不但要有校内学科教学论老师的指导,还要得到校外中小学名师的指导。通过“双导师”指导,重点培养学生的执教能力、教学组织能力、教学反思能力,让学生充分体验“拜师-学师-准师-出师”的“师徒制”文化。

三是实施“双路径”成长。教师教育专业学生既要按照专业人才培养方案,遵从共性成长路径,实现共性发展目标。同时,也可以结合自身特长选择“卓越实验班”成长路径。“卓越实验班”根据不同学科特点在不同阶段由学校统一设立,与学科专业教育同步推进,注重师范素质提升和综合能力提高,强化实习实训等实践环节,以满足多元化卓越教师人才的培养要求。

四是实施“双类别”培养。对小教全科和其他教师教育专业进行分类培养。小教全科教师人才培养,要充分体现“全科定位、能力导向、综合培养、学有侧重”的特点。其他教师教育专业人才培养,在注重综合素质全面提升的基础上更加注重学科专业特点。两类别的培养均要体现卓越教师的共同要求,更要强化能力素质构成上的不同特征。

3.优化教师教育课程与教学内容

一是优化学科专业课程。坚持以生为本的育人理念,建立“学为主体,教为主导”的学科专业课程标准;尊重不同学科专业的属性特点,优选课程教材,提高课堂教学质量,按照“对接基础教育知识体系、对应基础教育能力素质”的要求,建立健全实作中考试卷、高考试卷的学科教学评价制度。通过优化学科专业课程,解决好学生到教师岗位“教什么”的问题。

二是改造教师教育课程。根据卓越教师培养要求,建立教师教育课程标准;针对教师专业发展的时段需求,优化教学内容,在现有《教师职业道德与专业发展综合》《教育基本理论综合》《学科教学论》《口语能力训练》等课程基础上,采取必修或选修的方式,增加《教学礼仪与艺术》《心理教育能力训练》《班主任工作训练》等课程;强调教师教育课程的学术性和实践性,增加教师教育课程课堂教学的示范引领作用。通过改造教师教育课程,解决好学生到教师岗位“怎么教”的问题。

三是拓展教师教育通识课程。在原有大学英语、计算机、思想政治理论课、心理健康教育等通识课程基础上,强化通识教育课程建设,厚植学生文化基础,拓宽学生文化视野,培养教师人文情怀;紧跟互联网时代教育信息技术发展的新形势,根据“群特征”创新创业教育需要,为教师教育专业开设必修通识课程《互联网+教育》,培养学生的互联网背景下运用信息技术的能力。

4.强化教师教育实践教学

一是走上讲台练基本功。教师教育专业从进校开始,要注重强化学生“三字一话”基本功的训练。充分利用早晚自习开展“早讲晚练”活动,训练学生讲说基本功;充分利用课余时间,开展“你书我写”活动,训练学生写字基本功。要高度重视试讲实践教学环节,严格要求,加强指导,确保“人人过关”。要加强实验教学软硬件建设,完善设施设备,充分发挥教师教育实验教学示范中心的作用。

二是走进巴渝名校观摩。学校与基础教育巴渝名校建立长期稳定的合作关系,实施教师教育专业学生名校观摩计划,确保学生在校学习期间有多次名校观摩经历,形象感受名校的教育管理、课堂教学、第二课堂活动等教育教学内容。

三是走进基地学校见习实习。学校要投入经费加强教师教育专业实习基地建设,制定基地建设标准,完善基地建设保障举措,每个专业要在涪陵及周边区县建设35个稳定的优质实习基地校,定期安排学生进入基地校见习实习,全面参与基地校教学各环节的实践训练,充分共享优质学校的优质教育资源。

四是走进支教学校顶岗实习。根据学生的成才需要和专业发展需求,有计划有组织安排部分学生进入中小城镇或农村学校“顶岗支教”,与实习工作同步安排,支持在岗中小学教师参加我校举办的职后进修培训,实现职前培养与职后培训的一体化,体现我校教师教育卓越人才培养的使命与特色。

5.培育教师教育教学团队

一是建设教学共同体。充分发挥教师教育学院作用,建立学科教学论教师学习共同体,搭建全校学科教学论教师学术交流平台和教学表现舞台,实现学科教学论教师教学教研活动统一规划、培训交流活动整体安排;完善教师教育课程教师与学科专业课程教师的协同机制,组建教师教育学术共同体,实现两类课程有效衔接和同步育人;建立校内教师与校外导师的合作机制,构建教师教育教研共同体,大力推动学科教学论“同课程异构、同课堂异构”改革,实现校内培养与校外培养的互补共进。

二是建立学训提升机制。研究基础教育、引领基础教育是教师教育教学团队的必备经历和核心能力。建立教师教育教学团队的实践学训机制,学科专业课程教师必须做到“一懂一会”:懂基础教育课程改革内涵,会分析中考、高考命题规律。学科教学论教师和教师教育课程教师必须做到“一实践一示范”:必须进入中小学带队实践(学科教学论教师每年深入基地校参与教研活动不少于4次),必须作出高水平教学示范(每年举行2次以上教学公开示范课)。

三是实施“名师进校园”工程。建立特殊政策通道,加大激励吸引力度,搭建价值实现平台,采取项目制、协议制、合同制等多种形式聘任中小学教学名师全程参与卓越教师培养。同时,明确校外导师的聘任条件、职责任务和工作待遇,规范工作标准和聘任程序。每个专业要聘请3名在区域内有较高知名度和广泛社会影响的中小学优秀教师,按照专业教学安排,紧密结合基础教育课程改革实际,直接参与课程标准优化、教学内容优选和教学方法优改,实现同课程的不同视角互相辉映,同课堂的不同表现互相借鉴,让中小学名师实质性参与卓越教师人才培养,构建学科教学法课程“同课程异构”和“同课堂异构”的特有教学模式。

6.组建教师教育专家团队

一是成立教师教育专家咨询委员会。加强与重庆市教育科学院的深度合作,尤其要加强教育发展研究所、高等教育研究所、初等教育研究所、普通中等教育研究所等教科院内设机构的合作,实现卓越教师人才培养在政策上有辅导、在理论上有引导、在方法上有指导。在市教科院的指导和协调下,以市教科院专家为主,聘请涪陵及周边区县教科所专家、中小学名师,共同组成学校教师教育专家咨询委员会。邀请专家咨询委员会定期会诊学校教师教育改革情况,总结改革的经验,发现存在的问题,研讨改进举措,帮助学校教师教育改革实现纵深推进。

二是建立专家跟踪指导机制。根据不同学科专业的卓越教师培养需要,邀请中小学教学名师、名教研员、名班主任参与到人才培养过程中,既对人才培养举措优化给予建议指导,也对学科教学论课程教学给予帮助指导,还可对学生专业成长给予直接指导。各专业要建立专家跟踪指导的长效机制,形成每个专业有专家跟踪、每个环节有专家指导的工作格局。

7.巩固UGSS教师教育共同体

一是扩大四方协同规模。面向重庆基础教育战场,以渝东北、渝东南基础教育为重点,以长江师范学院为主体,合作区县扩大到18个、城市优质中小学扩大到40所、农村薄弱学校的合作规模扩大到80所,实现更广泛的四方协同合作,总体扩大UGSS教师教育共同体规模。

二是完善四方协同机制。加强教师教育学院建设,要持续开展基础教育的调查研究,及时为学校教师教育改革提供建议;优化教师教育人才培养举措,充分发挥学校在四方协同中的主体作用;完善与区县教育行政部门的合作机制,有效发挥其在四方协同中的主导作用;加强与城市优质中小学、农村薄弱学校的对接与互动,不断巩固其在四方协同中的主阵地作用。各专业至少参与1项中小学的建设合作项目,至少在基础教育学校推广1项教育教学改革成果。

三是丰富四方协同内涵。通过持续的UGSS共同体建设,不断丰富四方协同内涵,既要实现四维一体,还要实现地方政府与学校、教师与学生、城市优质学校与农村薄弱学校、高等教育与基础教育四对合作主体的双向激活、共享共赢。

8.搭建教师教育交流平台

一是定期举办教师教育高峰论坛。邀请国内教师教育专家学者、基础教育名家名师,以学校卓越教师人才培养实践为研讨案例,以西部农村卓越教师培养为研讨对象,每两年举办一次教师教育高峰论坛,共同研讨西部地区教师教育改革的重要命题。同时,结合学校优势学科,不定期举办卓越小学全科教师、卓越语文教师、卓越音乐教师、卓越美术教师、卓越体育教师、优秀班主任等分论坛学术交流活动。

二是定期举办教师教育沙龙活动。在学校内部建立教师教育沙龙制度,形成定期研讨教师教育问题,及时交流教师教育经验的文化和氛围。全校学科教学论教师每学期至少举办2次沙龙活动,教师教育课程教师每学期至少举办4次沙龙活动。

9.创新推进小教全科教师培养。小教全科在充分运用上述培养举措的基础上,要强化“通识引领”,优化通识教育课程体系;注重“学有专长”,搭建多样专业成长平台;强化“实践成才”,融入UGSS培养共同体。结合学校办学实际,统筹教育资源,打通教师团队建设壁垒,形成稳定、高效、专业的教育教学团队。立足西部农村教育,探索具有西部特征的小教全科人才培养模式。

三、组织实施

1.明确责任。学校成立卓越教师人才培养领导小组,统筹推进教师教育改革和卓越教师人才培养工作。领导小组组长由主管学校教学工作的校领导担任,教务处、教师教育学院和有关二级学院工作主要负责人为领导小组成员。教务处作为卓越教师人才培养的牵头部门,牵头负责谋划卓越教师人才培养的总体方案,并完善卓越教师人才培养经费、教学设施设备、实验教学平台等资源条件,举办教师教育高峰论坛,组建教师教育专家咨询委员会。教师教育学院既是卓越教师人才培养的研究部门,也是执行部门,要充分发挥教师教育人才培养的智囊作用,牵头推进卓越教师人才培养的卓越实验班建设、教师教育课程建设、教学团队建设、教师教育实验教学示范中心建设等重点工作,并指导各专业推进人才培养模式改革。相关教学院(部)作为卓越教师人才培养的执行部门,要制定本学院卓越教师人才培养实施方案,重点抓好卓越教师人才培养的学科专业人才培养模式改革、课程建设、教学团队建设(含导师聘请)、实习实践基地建设、第二课堂建设等工作。

2.落实经费。统筹安排教师教育特色学科专业群建设经费,采取经费与专业建设目标任务一一对应方式落实经费使用,确保经费跟着项目走、经费跟着任务走。

3.加强考评。教务处牵头对全校教师教育专业人才培养工作进行年度实绩考核,并根据任务完成情况对专业建设经费进行适当调整。通过23年时间努力,培育学校教师教育专业的特色与优势,确保在专业认证中取得优异成绩。

附件:卓越教师人才培养工程任务分解表

  

  

  

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2017714