关于2015版人才培养方案制(修)订的指导意见(长师院委发〔2015〕20号)

发布者:admin发布时间:2015-05-05浏览次数:566

中共长江师范学院委员会

长江师范学院

关于2015版人才培养方案制()订的指导意见

  

人才培养方案是承载人才培养模式的桥梁,是实现人才培养理念的重要载体,是组织教学过程的根本依据。按照学校培养高素质应用型人才的要求,为扎实推进学校“十三五”教育事业发展,提高人才培养质量,学校决定启动2015版人才培养方案制(修)订工作。特制订本指导意见。

一、指导思想

围绕学校建设特色鲜明的教学应用型大学的总体要求,全面贯彻立德树人思想,坚持“通识引领、专业成长、实践成才”的教学理念,进一步落实“学科专业转型、人才培养目标转向、人才培养方式转变”的发展任务,更新教育观念,坚持目标导向,着力机制创新,探索校企(校)合作、工学交替为基础,多元开放的应用型人才培养模式,培养“就业有实力、创业有能力、发展有潜力”的高素质应用型人才。

二、主要原则

(一)准确定位,明确目标

根据学校建设教学应用型大学的总体思路,深化对转型发展和高素质应用型人才的认识,理清人才培养的具体思路,凝练人才培养的理念,定位人才的行业服务面向。明确所在岗位群对“知识-能力-素质”的具体要求,细化高素质应用型人才培养目标,制订人才培养的具体标准(能力矩阵),准确设计实现人才培养目标的方法与手段。要求人才培养方案准确反映人才培养目标的诉求,将高素质应用型人才培养目标落实到课程设置、课堂教学和实验实训等各个环节。

(二)多元开放,模式创新

坚持人才培养模式由“单一性”向“多元化”、“封闭型”向“开放式”、传统“学术型”向现代“应用型”转变。教师教育类专业,按照教师专业标准,针对学校师范生培养中“学术性”与“师范性”的矛盾,深化教师培养模式改革,在教师教育共同体视野下构建独具特色的“双专业”教师教育人才培养模式;非教师教育类专业,按照行业标准和专业标准,创新与行业、企业联合培养人才的新机制,探索以校企合作、工学交替为重点的多元化和开放式应用型人才培养模式。

(三)整合优化,模块设计

突破传统学科教育的桎梏,打破课程界限,树立大课程观,以学科专业集群为单元、行业标准为主线、岗位能力要求为导向,按照模块化和体系化的要求,优化重组课程内容,推进课程内涵建设。合理设置课程门数和课时,形成多元整合的模块化课程结构。按照“通识教育课程适用、学科基础课程管用、专业主干课程够用、专业方向课程好用”的思路,构筑通识教育与专业教育彼此支撑,理论教育与实践应用相互通融的应用型课程体系。

(四)协同联动,实践成才

明确专业实践能力的内涵和要求,对实践教学进行整体系统的优化设计。深化理论教学与实践教学对接、校内实践教学与校外专业实践协同、课程实践教学与课外团学活动联动。按照岗位能力要求,整合实践教学内容,形成实践项目,确立实践课程,建构实践教学课程体系,增强实践教学内容和实践教学环节的科学性、合理性和规范性。增加实践教学学时,推进实践教学内容与方法改革,精减验证性实践,增加综合性和设计性实践,开发工学结合的项目实践。

(五)能力导向,多元评价

课程考核内容由注重知识向注重综合能力考核转变、考核方式由单一化向多元化转变,成绩评定由终结性评价向形成性评价转变。坚持以综合应用能力考核为主线,增加考核的频次和强度,增强考核的自主性、过程性、应用性和探究性。根据不同课程类型和特点确立不同的考核方式,建立一套符合各专业高素质应用型人才培养要求的考核体系。通识教育课程考核综合能力和素质养成;学科基础课程和专业基础课程考核基本理论和基本知识,实行教考分离;其它专业课程(含实践课程)要对接行业标准,考核专业知识和能力的掌握及应用。

(六)紧跟“两化”,勇于变革

紧跟教育的信息化和现代化发展趋势,用信息技术改革传统的教育教学,以教育信息化促进教育现代化。推进信息技术与本科教学的深度融合,优化教学过程,提高教学手段、教学方法的信息化水平。要对课程内容和专业实践进行数字化改造,创新信息化教学范式与学习方式,提升互动教学水平,培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力。要利用现代网络和信息技术,开发整合各类优质教育教学资源,试点探索优质课程资源共享、跨校选课的机制。

三、总体框架

(一)人才培养目标及规格

1.学校的人才培养目标

面向区域经济社会事业发展,特别是地方支柱产业发展的需求,培养能适应生产、建设、管理和服务一线岗位,具有较好的理论基础、扎实的专业实践能力,较强的创业精神能持续发展的高素质应用型人才

各专业要根据学校总的人才培养目标,结合行业和岗位群的要求,确定本专业的培养目标。其中我校教师教育类专业培养目标为:面向基础教育,针对中小城镇的教师岗位,培养师德高尚,擅教学、会研究的高素质专业化中小学教师。

2.培养规格

培养规格是对培养目标的细化,应体现德、智、体、美全面发展的教育方针,体现行业和职业对相关专业人才特有的知识、能力、素质的要求。各专业应按照知识要求、能力要求、素质要求分别做出具体说明,明确本专业人才培养的要求。知识要求包括基础知识、专业核心知识和专业相关知识;能力要求包括基础能力、专业核心能力和专业相关能力;素质要求包括基础素质、专业核心素质和专业相关素质。

(二)基本的教学理念和人才培养模式

学校培养高素质应用型人才的基本教学理念是“通识引领、专业成长、实践成才”。通识引领,即依靠跨专业、跨学科、跨院系,甚至跨学校选修课程的知识体系,引领学生形成从事任何职业都不可或缺的基础知识、基本能力和必须具备的基本素质。专业成才,即依靠专业课程的知识体系,让学生获取行业岗位群对接的专业知识,培养学生对行业的认知与职业素养。实践成才,即依靠实践教学平台,凭借校企协同和外联内合的实践教学共同体,通过学校与行业的协同,教学与团学的联动,培养学生的岗位适应能力和专业情感。

学校倡导校企(校)合作、工学交替为基础,多元开放的应用型人才培养模式。各专业要把办学思路真正转到服务地方经济社会事业发展上来,转到校企(校)合作、工学交替上来,转到培养应用型人才上来,转到促进学生就业创业能力上来。要与相关部门和行业企业共同制定培养标准、共同研制培养方案、共同完善课程体系、共同开发教材、共建教学团队、共建实践基地、共同实施培养过程、共同评价培养质量,构建应用型人才培养体系。各专业要根据区域经济社会发展的需求,结合自己的办学情况、专业特色、培养目标及培养规格的要求,积极探索多元开放的、具有长师风格的高素质应用型人才培养模式。

(三)学制与学位授予

1.学制

采用弹性学制。各专业的基本学制为4年,修业年限最长为6年,本方案按本科四年学制编制。

每学年实行“两长两短”学期,实行“16+1+2”和“16+1+3”的模式。即每学年39周,理论教学32周,考试2周,“2”和“3”为实践教学周,主要开展学科竞赛,落实“院院有赛、人人参赛”,开展专业实践,落实四年一贯的实践教学体系的教学要求各专业要在人才培养方案中明确实践教学周的具体活动安排和考核办法。

2.学位授予

毕业及学位要求:在修业年限内,符合《长江师范学院学生学籍管理规定》中的毕业条件,学校准予毕业,颁发毕业证书;符合《中华人民共和国学位条例》和《长江师范学院学士学位授予实施细则》的要求,学校授予学士学位。可授学位按照《普通高校本科专业目录(2012年版)》的规定执行,每个专业人才培养方案只能授予一类学士学位。参与辅修专业学习的学生,可以获得辅修专业证明书。

授予学位:※※※学士

(四)学分分配及课程结构

1.基本学分学时

(1)学分学时要求

毕业总学分为理论教学课程学分和实践教学课程学分之和。工学与教师教育类专业总学分不超过190学分,经管与艺体类专业总学分不超过180学分,其它类专业总学分不超过175学分。其中,理论教学控制在110-125学分之间,理论教学周学时控制在20学时以内。

2)学分学时计算方法

理论教学课程(含课内实践环节)原则上按照每16学时折合1个学分计算。

大学公共体育课程按每32学时计1个学分。

实践教学环节

增加实践教学比重,工学与教师教育类专业实践教学学分占总学分的比例不低于40%,经管与艺体类专业实践教学学分占总学分的比例不低于35%,其它类专业实践教学学分占总学分的比例不低于30%

单列实验教学课程(课程内实践环节学时数达到8个及以上需单独开设)原则上按照每16学时折合1个学分计算。

毕业论文(设计)10周计5学分,毕业实习(教育实习)每2周折算为1学分,其它各类实践性教学(如见习、实习等)一般每周计1学分(非按周设置的,20学时计1学分)

教师教育类专业教育实习不少于一学期。

学分最小计分单位为0.5学分,其中理论教学开设的课程最小计分单位为2学分。

各门课程学时一般按8的倍数,学分按0.5的倍数设置,实行课程学时与学分相对稳定制。实际运行过程中,要根据教学计划中所规定的课程总学时数制定教学进度表,完成规定教学任务。

3)学校实行学年学分制,可以试点学分互认制度和附加学分制度。

2.课程结构

  

课程结构学分建议一览表

类别

工学类

学分

教师教育

类学分

经管与艺体

类学分

其它类学分

通识教育

课程

通识必修课

37

37

37

37

通识选修课

8

8

8

8

学科基础课程

8-10

8-10

8-10

8-10

专业主干

课程

专业基础课

16-22

16-22

16-22

16-22

专业核心课

32-36

32-36

32-36

32-36

业拓展课程

10-14

10-14

10-14

10-14

实践教学

76

76

63

52

四、课程体系设置及教学要求

(一)理论教学课程的要求

按照“能力取向、课程整合、方式多元、学以致用”的工作思路,构建“四融合四平台”的课程体系。即通过通识教育与专业教育融合、科学教育与人文教育融合、理论教学与实践教学融合、团学活动与教学活动融合,形成由通识教育课程平台、学科基础课程平台、专业主干课程平台和专业拓展课程平台构成的课程体系。

1.通识教育课程

通识教育课程包括必修课程和选修课程。必修课程由学校按照教育部要求统一设置。思想政治理论课开展专题化教学、项目化实践、网络化考试;大学英语课程实施分级教学;大学公共体育课程从大学二年级起实行大学体育俱乐部制度;形势与政策、就业指导、职业发展与创业教育、大学生心理健康教育等课程不能作为知识来“讲、考和学”,要推行专题化教学、实战化作业和作品化考试。

通识教育选修课程包括限选课程和任选课程,由学校按照经典化、精品化的要求统一开设。学校建立以系列校级通识教育课程为主体,以在线课程、慕课、尔雅通识教育课程等网络课程资源为补充的通识教育课程体系。鼓励各院(部)开设1门以上的通识教育课程,要遴选通识教育师资,建设通识课程团队,凝练课程内容,打造通识课程精品。各专业应按照“交叉融合突出特色”的原则在中华文化与历史传承、自然科学与科技、社会发展与世界视野、自我认知与人生发展和文学修养与艺术素养等五类中提出修读课程的类型和学分要求,培养学生的优美情感、社会责任感,做到文理兼修、见识融通。

2.学科基础课程

学科基础课程是学生获取学科基本知识与基本能力的主要课程。学科基础课程设置,要按照学校建设学科专业集群的思路,把同一学科专业集群中各专业必须掌握的知识加以整合,优化知识结构,确立教学内容。鼓励跨学院、跨专业合作开设学科基础课程,尽量考虑为同类专业学生构建统一的学科基础课程。教务处要加强对全校学科基础课程的建设与管理,学科基础课程教学指导委员会要强化在教材征订、大纲制订、教学内容与方法改革、课程评价方式变革等教学环节的指导,各教学院要配备优秀师资主讲学科基础课程,征订精品教材,实行教考分离。

3.专业主干课程

专业主干课程可以分为专业基础课程和专业核心课程。专业基础课程由学习领域中相关共性和基础理论性知识提炼而成,帮助学生获取专业基本能力、专业基础知识和综合素质,具有基础性和专业综合性。原则上要求各教学院对专业基础课实行教考分离。专业核心课程是为了学生掌握从事未来的职业、适应未来的工作环境所必需的专业知识而开设的课程,是与行业和“岗位群”紧密相联的课程。专业核心课程的设置除反映本学科、专业的基本理论、基本知识和最新研究成果外,还应注意与专业相适应的岗位群对从业者综合素质的要求,科学地处理好专业学习与职业适应之间的关系。以规范严谨、精炼优质为建设目标,构建能体现专业优势、反映行业特色与区域特征、彰显应用型人才培养特点的专业特色课程,提升学生的专业核心竞争力。各教学院要设立相应的教学指导委员会负责专业主干课程的设立、管理与建设。

4.专业拓展课程

业拓展课程包括必修课程和选修课程,是以具体的就业岗位和职业为导向的专业课程,集中培养学生的岗位从业能力。专业拓展课程的选择与设置应充分体现专业教育规律和人才培养面向的行业和岗位群的实际,可针对学生毕业取向的不同,分别设置课程,采取“分流教学”,以有利于学生的可持续发展。专业拓展课程要给学生选择的空间,也可以根据社会发展和学科发展的需要适时调整专业拓展课程的教学内容。

(二)实践教学课程的要求

按照“能力导向、项目载体、协同联动”的工作思路,构建“两环节四层次五平台”的实践教学体系。抓住集中实践教学和分散实践教学两个环节,遵循课程综合性实践、专业综合性实践、自主设计性实践及科研创新性实践的逻辑层次,开展通识教育实践、学科基础实践、专业能力实践、素质拓展实践和创新创业实践。

各专业要根据学校实践教学的总体要求,按照“能力→内容→项目→课程”的路径,构建“四年一贯”的实践教学课程体系,形成实践教学方案。要设置集中实践教学环节,保证学生获取专业技能所必须的训练;要设置分散实践教学环节,创建教学团学一体化实践育人平台,开展课外教育教学活动,加强教师与学生的课外交流,确保学生利用课余时间进行自主学习和实践。要实现理论教学与实践教学的联动、校内实践与校外实践的联动,一课堂与二、三课堂的联动。鼓励有条件的学院,联合企业开发工学结合的实践项目,搭建协同育人的实践教学平台。

持续推进大学生创新创业训练计划,将创新创业教育融入人才培养全过程。各专业要结合本专业的实际,鼓励学生进行自主创新性学习,获得创新实践学分。创新实践学分可以通过参加学科竞赛、获得职业资格证书、参与科学研究和社会实践等多种途径获得,其考核与认定办法按《长江师范学院创新学分认定管理办法》及各专业的评定标准执行。

各专业人才培养方案要明确学生工作部门负责不低于8学分的实践教学任务,要求与专业结合开展创新创业、文化艺术、社会实践和劳动体验与锻炼等实践活动。对于工学类、经管与艺体类及教师教育类专业,应有明确的基本实践技能要求;达不到基本实践技能要求的学生,不得进入毕业实习环节。

五、教师教育类专业培养方案修订

根据教育部最新出台的《卓越教师培养计划》、《中小学教师资格考试暂行办法》、《中小学教师资格定期注册暂行办法》及《关于扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知》,在2012版教师教育类专业人才培养方案的基础上,由教师教育学院拟定2015版教师教育人才培养方案制订指导意见,明确教师教育人才培养模式、培养目标、培养规格、基本原则、课程体系和实践教学要求等。

六、其它要求

(一)人才培养方案制订要以问题为导向。要系统分析过去各版人才培养方案执行中的问题,通盘研究培养目标、培养模式、课程体系、实践教学、考核评价等基础性的问题。避免培养目标与专业定位错位,能力分析与培养目标错位,课程体系与能力要素错位,教学环节与培养要求错位等问题。

(二)人才培养方案制订要注重科学规范。培养方案要遵循高等教育规律、学科发展规律和人才成长规律,体现本科教育的基础性和阶段性。培养方案应有严密的内在逻辑关系,方案中各要素要相互呼应。要认清学分的内涵与课程的本质,注意课程的先行后续和衔接关系,要防止“因人设课”和“因无人而不设课”的现象,杜绝“低质”课程。

(三)人才培养方案制订要体现改革创新。要创新人才培养新机制,构建基于网络自主学习和社群互动学习的新型教学模式,推动教学方式变革。探索建立学习成果认证、积累与转换制度,探索实名制网络学习空间建设与应用的机制,有机衔接网络空间与课堂教学。

附件:长江师范学院2015版人才培养方案编制说明.docx

  

中共长江师范学院委员会长江师范学院

2015429